1 研讨式教学发展现状
传统的以教为主的课堂上，鼓励师生之间互提问题，相互解答，这种互动情境转换突然，多年实践发现，一问一答的“是否式”互动往往做为课堂点缀，实际往往切不住要害，师生都没有激情，效果甚微。研讨式教学是互动式教学的深化拓展，培训班在进行教学设计时，专门设置互动研讨课，根据现场安全和学员实际需求，设置研讨主题，让师生提前预热，人人参与，达到教学目标。
铁煤集团安培中心率先开设了安全研讨课，通过多年实践，许多教师通过这个科目得以磨练，也感受到成功的喜悦。但面对普遍素质较弱的学员，很多时候，我们也感觉到一种无奈，课堂气氛不活跃，学员不配合，或是学员提出刁钻的问题，将我们逼入死角无法脱身……。总之，我们面对的是诸多尴尬的僵局和深深的无奈，所以我们只好多讲多启发，但往往效果甚微，我们口干舌燥，学员也颇感不适。面对这样的科目和教学模式，我们更多的是平添了一份压力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培训机构不敢开设这样的课程，很多教师不愿上这样的课程，教学模式改革创新阻力重重。
2 研讨式互动教学存在问题分析
研讨式互动教学课开不起来，落实不下去，原因何在？究竟是谁的错？有没有武功秘籍？
（1）存在的问题
从安全研讨课实践中反馈的信息看，主要表现为几个方面。一是没有反应，千呼万唤磨破嘴皮就是撬不开他那张嘴；二是言出必反，满腹牢骚怨气冲天就是不往正道上走；三是时断时续僵局不断就是没有气氛。四是反复无常，同样方法同样主题甲班灵验乙班无效就是没有灵丹妙药。你让我说，我可以不说，也可以瞎说，全社会都在言论自由，更何况小小的一个教室内，这是学员的权利，教师制裁不了学员。所以我们感到没劲，教师感觉还不如让我痛痛快快的讲一堂课呢。所以，研讨课往往逐渐向教师的单兵作战转化，学员自然也更加趋附于这种转变，懒惰是人的本性，什么也不做谁不愿意？也因此，我们一丝挫折的痛苦和沮丧在心头蔓延。这些问题，在常规课堂上，也是广泛存在的，所以，我们很少，或是不愿意去组织互动，往往是我讲我的，你听着就是了，这就造成了教和学的脱节，学员是否听懂，是否在跟进，都没有验证，难以形成共鸣，效果自然大打折扣。
（2）安全研讨课的教学目的
就两个字--分享。分享看法、感悟，分享经验、教训。教师的学识、经验再丰富，那也是一个人的智慧，教师的思想不可能无限的延展，教师的经验更不可能解决所有的问题。在这方面，教师虽然强于每一名学员，但教师现实存在的缺陷如何弥补？通过学员来补救，以学员为师，不是一个好办法吗？每个人的经验教训和思想都是一笔财富，积累在一起，能没有收获吗？同时，我们收集了更多的案例，掌握了更多的现场动态，了解了更多学员的心声，教学相长古来有之，有什么不好的呢？通过互动，大家一起来发现问题、解决问题，一起来挖掘经验、推广经验，一起来剖析教训、吸取教训，这就是这个课程存在的现实意义。同时，教师的临场应变能力、组织能力、课堂把控能力都会得到磨练和提升。所以，要坚持下去，有益的东西为什么不去做？存在问题和困难是正常的，关键是有没有解决它的决心和方法。
（3）安全研讨课的教学方法
还是两个字--互动。互动的作用在于使教师和学员保持同步的思路。在常规课程中，他的价值体现的应该更为明显。我问你答，你问我答，你问他答，他问你答，自问自答，这是以问题的输出和答案的反馈为特征的互动，这也是互动式教学最常用的。而研讨课，可以说是全程的互动课，也可以说进行的是一次头脑风暴。贯穿始终的互动是要围绕一个或几个主题，通过教师的启发、引导，让学员思考、表述或是辩论。互动的效果，取决于两个主体，教师和学员。二者任何一方在表现上严重缺陷，都将使互动流产。
（4）教师的角色定位
自站在讲台上起，教师和学员就在进行一场博弈。可以说，当前大多数学员来到培训中心除了想到考试要及格拿到证之外，其它是没有任何想法的，或是盲目的。他们自认为有用的任何一点一滴的收获，对他们来讲，都是意外收获。但我们不是这样想的，我们要把我们掌握的，他们欠缺的和想要的都要给他们。在这个层面上来讲，教永远都是主动的，学永远都是被动的。研讨课就是要打破这个僵局，变被动为主动，变主动为能动。这个转变的过程，就是两者之间博弈的过程。而教师大都有这样的倾向，即对于自己的表达能力过于自信，对于学员的理解能力也过于轻信，结果是一旦遇到困难和挑战，就无法接受，把责任全部归于学员身上，或是过去就完事儿，一切都结束了。
铁煤集团安培中心的安全研讨课首先是在班组长、安管员培训班开展的，班组长、安管员是要带队伍的，是队伍的最高领袖、家长，更是老师和教练，所以培训中心要给他们搭建一个平台，给他们在课堂上做一次教练的机会。也就是说，在课堂上，要教师搭台，学员唱戏。安全研讨课在试运行期间，一名教师把台子就搭得很好，就是让学员讲故事，讲自身经历的和身边发生的险事儿、玄事儿，那个班不是班组长，也不是安管员，但非常踊跃，甚至走上讲台，气氛始终高涨。其他教师听过课后，照式一用，果然灵验，老师有激情，学员也活跃，时有学员之间的互动和辩论，老师的总结和启发也是言简意赅，情绪调动的非常到位，为什么有好效果？首先是角色定位要准确。
（5）学员的角色定位
学员不主动参与互动研讨，有几个原因：一是你说的我不懂，我不明白让我说啥？二是你说的我不赞成，我不服你，沉默的反抗晒着你；三是我不会说，心里有就是说不出来；四是我说了有危险，深了浅了、对了错了别给我传出去穿小鞋；五是不好意思，哪在这样的场面说过话，吓死我了；六是他们不说我也不说，跟着大伙走吧。这些症状或是独立存在，或是相互掺杂，有的人态度很清晰，有的人态度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就没有态度。无论如何，这些症状在学员们中间一旦得以释放，就会相互传播，交叉感染，局面自然难以控制。
那么，学员是真的顽固不化吗？我们千方百计要撬开他们的嘴，他们是打死我也不说的真共党吗？小时候在农村，爹妈让我们看管家禽牲畜，打也不走，骂也不走，怎么办？拿点好吃的，引着它走，时不时再让它尝点甜头，引到哪，它就跟到哪。这招儿，不管是鸡、鸭、鹅，还是猪、狗、羊，都管用。从这个事儿中间，我们是不是能感悟出什么？因为本身他就是盲目和被动的，更何况突然这么大的角色转换，大多人肯定接不了招儿，必须要有点办法才行。
应该说，教师很难改变学员，但教师不过是想通过一定的形式和方法，让学员在安全方面有进一步的认知，在思想意识上有进一步的提升，在行为上有进一步的自我约束，在管理方法上有进一步的掌握。学员的问题是现实存在的，一个人的思想行为，受其性格、经历等影响较大，短时间内我们很难去改变，这也是培训不能立竿见影立马见效的原因所在。所以不要急功近利。但教师可以尝试着让学员揭开面纱，说一说心里话，讲一讲自己的故事，哪怕是在安全上没有人表扬他，给他一个自我表扬的机会，对学员来讲这都是宝贵的学习机会。所以说，我们的目标不是改变他们，而是展示他们，通过自我展示，学到知识、学到经验、吸取教训。另外更重要的是，我们要尝试着自我改变，改变思维、改变方法。围绕着教学目的、教学方法转变，围绕着角色定位、存在的问题转变，围绕着学员思想根源转变。如果我们连自己都改变不了，还能埋怨谁呢？我们自己是不是能自我改变呢？这一点，只要计划周密，是可以实现的。
3 研讨式互动教学的实践方法
互动式教学的道理都懂，但效果总是不理想，就是因为很多人还是懂在表面上，没有真正的参悟透。培训教学技术就像武功修炼一样无止境，没有最好，只有更好。也没有包治百病的灵丹妙药，但我们要研究药方，了解每一种药的药用，针对病症才能合理配药，才能治病求人。铁煤集团安培中心通过实践，在探索解决这个问题的解决方法上，积累了一定的经验。
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